日本嘉纳治五郎以考察中国学务来江南既宴集陆师学堂感而有赠
国家丧败馀，颇复议新政。
仍遵今皇谟，嗫嚅诵甲令。
四海学校昌，教育在釐正。
所恨益纷庞，末由基大命。
去圣日久速，终古一陷阱。
礼乐坏不修，侈口呓孔孟。
譬彼涉汪洋，航筏失导迎。
盲僮拊驹犊，旷莽欲何骋。
陶铸尧舜谁，多算有借镜。
东瀛唇齿邦，决泱大风盛。
亦欲煦濡我，挟以禦物竞。
群士忽奔凑，有若细流迸。
觥觥嘉纳君，人伦焕斗柄。
创设师范章，捷速日还并。
归置游钓地，瞬息变讴咏。
起死海外方，抚汝支那病。
顷者翩来游，蓄念挚且劲。
踪迹北而南，王公遍造请。
联袂金陵城，须眉柳月映。
雍容貌儒者，顿使增叹敬。
朋侣二三辈，冠服尽明靓。
晶天虫鸟绝，酒坐龙虎横。
剑佩冷无声，深堂步寥夐。
历观我黉舍，根柢析究竟。
瞠目不能答，头汗羞瞀醟。
君既洞症结，反拟施括檠。
色下语益纯，孰云杂嘲评。
余乃执爵兴，种祸岂能更。
诱掖振厉之，先觉顺其性。
大同无町畦，天人互相庆。
欷歔立歧路，仰视纤云净。
持此谢嘉宾，且以證后圣。
仍遵今皇谟，嗫嚅诵甲令。
四海学校昌，教育在釐正。
所恨益纷庞，末由基大命。
去圣日久速，终古一陷阱。
礼乐坏不修，侈口呓孔孟。
譬彼涉汪洋，航筏失导迎。
盲僮拊驹犊，旷莽欲何骋。
陶铸尧舜谁，多算有借镜。
东瀛唇齿邦，决泱大风盛。
亦欲煦濡我，挟以禦物竞。
群士忽奔凑，有若细流迸。
觥觥嘉纳君，人伦焕斗柄。
创设师范章，捷速日还并。
归置游钓地，瞬息变讴咏。
起死海外方，抚汝支那病。
顷者翩来游，蓄念挚且劲。
踪迹北而南，王公遍造请。
联袂金陵城，须眉柳月映。
雍容貌儒者，顿使增叹敬。
朋侣二三辈，冠服尽明靓。
晶天虫鸟绝，酒坐龙虎横。
剑佩冷无声，深堂步寥夐。
历观我黉舍，根柢析究竟。
瞠目不能答，头汗羞瞀醟。
君既洞症结，反拟施括檠。
色下语益纯，孰云杂嘲评。
余乃执爵兴，种祸岂能更。
诱掖振厉之，先觉顺其性。
大同无町畦，天人互相庆。
欷歔立歧路，仰视纤云净。
持此谢嘉宾，且以證后圣。
现代解析
这首诗是晚清时期中国文人写给日本教育家嘉纳治五郎的赠诗。全诗通过对比中日两国的教育状况，表达了作者对国家命运的忧虑和对教育改革的期待。
诗歌开头就点明背景：甲午战败后，清政府虽然开始推行新政改革，但教育改革仍然停留在表面功夫，就像"念经一样机械地背诵法令"。作者痛心地指出，虽然各地都在办学，但教育体系混乱无序，根本无法培养真正的人才。
诗中用了一系列生动的比喻：把混乱的教育比作"在汪洋中失去方向的船只"，把盲目办学的官员比作"拍打小牛犊的盲童"。这些比喻形象地展现了当时中国教育的困境。
相比之下，作者高度赞扬日本的教育成就。他把日本比作"唇齿相依的邻居"，认为日本通过教育改革实现了国家强盛。诗中特别提到嘉纳治五郎创办师范学校的功绩，称赞他"像北斗星一样指引方向"。
在描写嘉纳治五郎考察中国学堂的场景时，诗人用"须眉柳月映"形容他的儒雅风度，用"龙虎横"形容宴会上的热烈气氛。但转到中国教育现状时，笔调立即变得沉重——面对日本教育家的询问，中国官员"满头大汗答不上来"。
最后，诗人提出教育改革的关键在于"顺应人的天性"，并期待中日两国能互相学习。结尾"仰视纤云净"的意象，寄托了作者对未来的美好期待。
全诗通过鲜明的对比和生动的比喻，既表达了对本国教育现状的痛心，也展现了虚心向日本学习的态度，体现了晚清知识分子在民族危机中的深刻反思。