半耳念非病——读曹勋《和同官问耳疾六首 其四》有感

“愠心虽悄悄，药物亦时时。”曹勋的这句诗，初读时并未在我心中激起太多波澜。直到那个下午，当我在数学课上因耳鸣而听不清老师的讲解时，才真正体会到诗中的深意。

那是一个普通的周二，第三节课的数学老师正在讲解函数图像。突然间，我的右耳传来一阵嗡鸣，仿佛有千万只蝉在耳边齐鸣。我焦急地调整坐姿，用手捂住耳朵又放开，但世界仿佛被罩上了一层玻璃罩，老师的声音变得遥远而模糊。我看着同桌的笔在纸上沙沙作响，看着前排同学频频点头，一种前所未有的恐慌攫住了我——我成了课堂上的“局外人”。

放学后，我翻出语文课本中曹勋的这首诗，第一次真正读懂了“半耳念非病，全身聩始知”的沉重。诗人表面上写的是耳疾，但何尝不是在写人生中的种种“失聪”时刻？我们每个人都可能在某些时刻成为“听不见”的人——也许是物理上的听力障碍，也许是心理上的隔阂，也许是认知上的局限。

这首诗最打动我的是诗人对待“失聪”的态度。他没有怨天尤人，而是以一种近乎哲思的平静接受这一现实。“愠心虽悄悄”，他承认内心的烦恼，但并不沉溺其中；“药物亦时时”，他积极寻求解决之道，却也不抱不切实际的幻想。这种坦然与从容，让我想起史铁生在《我与地坛》中的思考：残疾不是一个人的全部，而是他认识世界的一个特殊角度。

我的耳鸣持续了三天。在这三天里，我经历了从恐慌到接纳的心路历程。第二天语文课上，我们学习《琵琶行》，当老师讲到“此时无声胜有声”时，我忽然有了新的感悟——听不见声音的时候，其他的感官会变得格外敏锐。我注意到窗外梧桐叶的颤动与风声的节奏，观察到老师讲课时的表情与手势，甚至能够从同学们的反应中推断出课堂的进展。这种“全身聩始知”的体验，让我发现了沟通的多种可能性。

曹勋在诗中写道：“三湘怀楚些，一棹忆吴儿。”即便身处病痛，诗人的思绪依然能够跨越时空，与远方的文化和人物产生联结。这让我想到，即使我们的身体有所限制，精神却可以自由翱翔。海伦·凯勒在黑暗中触摸世界，贝多芬在寂静中创作音乐，他们的“失聪”反而成就了另一种“听见”。

第四天早晨，当我醒来，发现耳鸣已经消失时，竟有一丝莫名的失落。那段“半耳”的经历让我获得了前所未有的洞察力。我意识到，真正的“残疾”不是身体上的限制，而是心灵上的封闭。就像诗人所说“会见相陪处，应多古锦诗”，每一次困境的相遇，都会为我们带来宝贵的生命诗篇。

现在，每当我学习遇到困难，与人产生误解，或是感到自己“听不见”别人的心声时，都会想起这首诗。它提醒我：有时候，我们需要先失去某种能力，才能真正认识它的价值；需要经历“失聪”，才能学会更好地“倾听”。

曹勋的这首诗，写于千百年前，却穿越时空，与一个中学生的生活产生了奇妙的共鸣。这或许就是古典诗词的魅力——它们不仅是文字的组合，更是生命的智慧，等待每一代人在自己的经历中重新发现，重新解读。

耳疾终会痊愈，课堂上的函数图像也终会弄懂，但那段“半耳听不见”的经历和由此获得的洞察，将成为我成长路上最珍贵的“古锦诗”。

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老师评语：本文从个人生活体验出发，结合对古典诗歌的解读，展现了较为深入的思考。作者能够将古诗与自身经历有机融合，从“耳疾”这一具体现象引申到对人生困境的普遍思考，体现了较强的联想能力和思维深度。文章结构清晰，由具体到抽象，层层递进，符合议论文的基本要求。语言流畅，引用恰当，显示出作者较好的文学积累。若能再深入探讨诗歌中的“三湘怀楚些”等意象与主题的关联，文章会更加丰富。总体而言，这是一篇优秀的读后感悟，展现了中学生难得的思考深度和文字表达能力。