一阕红词寄渝州——读《满江红·寄童明伦渝州》有感

“望里渝州，而今已，卅馀年别。”初读此句，便觉一股沧桑之气扑面而来。语文课上，老师将这首《满江红》投影在屏幕上时，我仿佛看见一位白发老者正临江远眺，眼中映着三十年前的烽火与青春。

这首词写于丙寅年，即1986年，是胡惠溥先生寄给友人童明伦的感怀之作。作为中学生，我们可能难以完全体会三十载别离的重量，但词中那些鲜活的意象——元龙湖海、九河泛滥、柔桑再绿，却像一扇扇窗户，让我们窥见了一个时代的波澜壮阔。

“问难执经君幼慧，弃书读律蒙疏阔。”这两句让我想起与同学切磋学问的时光。童明伦幼时聪慧好学，而作者自谦疏阔，这种亦师亦友的情谊，不正是我们校园生活的写照吗？我们也在课间“问难执经”，也会为一道数学题争得面红耳赤。不同的是，他们成长于战火纷飞的年代，而我们在和平环境中求学。历史老师在讲述近代史时，总说我们这代人难以想象先辈们的艰辛，但通过诗词，我们仿佛能触摸到那个时代的脉搏。

最震撼我的是“九河泛，四凶作，天柱折，天容墨”四句。语文老师解释说，这写的是文革动荡，天地为之变色。作者用“出斯民水火，奋雷霆击”表达救民于水火的决心，让我想到杜甫“安得广厦千万间”的呐喊。我们学历史时，课本上对这段历史的记载客观冷静，而诗词却让我们感受到历史中人的情感温度。记得学《岳阳楼记》时，老师说“先天下之忧而忧”是士大夫的精神境界，而在这里，我看到了同样的担当。

“枯木不稊眸子青，柔桑再绿头毛白。”这两句对比尤其动人。枯木逢春却再也长不出新芽，柔桑再绿时人已白头。时间无情地带走了青春，却带不走真挚的情谊。这让我想起即将到来的毕业离别——三年同窗，各奔东西，多年后重逢时，我们是否也会生出类似的感慨？

读到最后“读君诗，画眉展同遭，中肠热”，我不禁想象：当童明伦展开这阕《满江红》时，该是怎样激动的心情？在通讯发达的今天，我们一个微信就能联系到远方的朋友，却少了“家书抵万金”的珍贵。科技方便了生活，是否也让情感变得廉价了？这值得我们深思。

学习这首词的过程中，我还有一个意外收获——明白了诗词不仅是美的载体，更是历史的见证。作者胡惠溥不是大名鼎鼎的诗人，他的作品可能不会出现在考试中，但这首词真实记录了一个时代、一段友谊、一份情怀。这让我想起上学期学的《诗经》，那些无名氏的作品之所以流传千古，不是因为技巧高超，而是因为情感真挚。

通过这首词，我还看到了文言文的生命力。老师常说文言文是“死语言”，但在这首词中，文言表达得如此鲜活有力。“天柱折，天容墨”六个字，比白话文“天塌地暗”更有冲击力。这让我反思：我们学习古文不仅是为了考试，更是为了传承一种表达智慧。

学完这首词后，我尝试用《满江红》的词牌写了一首寄给小学毕业同学的作品。虽然平仄不尽完美，但在这个过程中，我真正理解了胡惠溥创作时的心情。语文老师说这就是“跨时空的对话”，我想，这就是学习诗词的意义所在。

这首《满江红》让我明白，好的诗词不仅是文字的艺术，更是情感的容器。它承载了三十年的离别、一生的友情和一个时代的记忆。作为中学生，我们可能写不出这样深刻的作品，但我们可以学会欣赏，学会在诗词中感受历史的温度，理解前辈的情感世界。

最后，以一首小诗作结： 渝州一别三十秋， 江红字字写离愁。 莫道少年不解意， 诗情千载共悠悠。

---

老师评语：

本文从中学生视角出发，对《满江红·寄童明伦渝州》进行了深入而个性化的解读。文章有以下几个优点：

第一，情感真挚，体会深刻。作者不仅理解了词作表面意思，更能结合自身生活体验（如同学情谊、毕业离别）来感受词中情感，做到了“知人论世”。

第二，分析到位，见解独到。对“九河泛”“枯木不稊”等关键句子的解读准确，并能联想到杜甫诗句和《岳阳楼记》，显示出良好的文学积累。

第三，思考深入，富有启发性。关于科技与情感价值的思考，关于文言文生命力的讨论，都超出了一般中学生的认知水平，显示出独立思考能力。

第四，结构完整，首尾呼应。从初读感受开始，到最终的学习收获结束，中间分析层层深入，结构严谨。

稍显不足的是对“记室主尊公”等历史背景的解释可以更详细些，但考虑到中学生身份，已经难能可贵。整体而言，这是一篇优秀的文学赏析作文，显示出作者较强的文学感悟力和文字表达能力。