梅花举觠送师恩——读《赠周宗性龙成教谕》有感

“昌化邑中周教谕，又为教谕到南昌。”当我第一次在语文课本的角落里读到这句诗时，心中并无太多波澜。直到那个飘雨的午后，我在空荡荡的教室里重读这首诗，忽然懂得了什么是“江空岁晚难为别”。

凌云翰的这首赠别诗，写给他的朋友周宗性。周先生从昌化教谕调任南昌教谕，看似平调，实则蕴含着古人对教育事业的执着坚守。诗人没有写离别的泪水，没有写折柳的伤感，而是用“不除庭草留春色，重采池芹带雨香”这样充满生机的意象，表达了对朋友新任的祝福与期待。

最让我感动的，是诗中那种对教育者的敬意。教谕在古代是县学的教官，品级不高，责任却重。诗人用“鸷鸟何如承鹗荐”的典故，说明真正的教育者不是凶猛的鸷鸟，而是能够培养人才的鹗鸟。《诗经》中有“翩彼飞鹗，集于泮林”的句子，古人认为鹗鸟聚集在学宫泮林之上，是人才辈出的吉兆。诗人祝愿周先生能够培养出更多优秀学子，这比什么礼物都更加珍贵。

我的语文老师说过，读懂一首诗需要走进诗人的时代，也需要走进自己的内心。我想起去年我们的班主任调任时的情景。那也是个冬天，我们在黑板上写满了祝福的话。老师笑着说：“你们就是我最珍贵的池芹，带着雨露的清香。”当时我不太明白，现在读到“重采池芹带雨香”，忽然恍然大悟——教育者最大的欣慰，不就是看到学生茁壮成长吗？

“斗牛长似射龙光”这句诗，让我思考教育的真谛。斗牛指二十八宿中的斗宿和牛宿，代指天上的星辰。龙光则指宝剑的光芒。王勃在《滕王阁序》中写过“龙光射牛斗之墟”，形容人才的锋芒毕露。诗人祝愿周先生到南昌后，能够继续让教育的光芒如星辰般永恒，如剑光般耀眼。这使我想起我们学校的校训“薪火相传”，真正的教育不就是一盏灯点亮另一盏灯的过程吗？

诗的结尾“江空岁晚难为别，折得梅花当举觞”，将离别之情升华到新的高度。诗人不说“以酒饯行”而说“以梅代酒”，既体现了文人雅士的高洁情操，又暗含了对朋友品格的赞美。梅花在寒冬绽放，正是教育者坚守理想的象征。我的祖父是个退休教师，他的书房里就挂着一幅“梅花香自苦寒来”的字画。他说过，教育就像梅花，需要经历风霜才能绽放芬芳。

读完这首诗，我忽然理解了教师这个职业的伟大。他们像诗中的周教谕一样，从一个讲台到另一个讲台，传播着知识的种子。他们“不除庭草”，留给学生自由生长的空间；他们“重采池芹”，欣赏每个学生的独特芬芳。这种教育理念，穿越六百年的时空，依然闪烁着智慧的光芒。

这首诗让我看到了中国古代文人对待教育的态度——尊重、赞美、期待。他们没有把教育者视为普通的官吏，而是看作传承文明的火炬手。这种对教育的尊崇，在今天依然值得我们学习。当我们抱怨作业太多、老师太严时，是否想过，那严厉背后是“承鹗荐”的期待？那作业里面是“射龙光”的愿景？

在这个冬天，我读懂了这首关于离别的诗。离别不是为了结束，而是为了新的开始；不是消失的感伤，而是传承的喜悦。就像周教谕从昌化到南昌，带去的不仅是行囊，更是教育的火种；就像我们的老师调任他校，带走的不仅是记忆，更是教育的理想。

诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。这首《赠周宗性龙成教谕》，让我兴起了对教师的感恩之情，观到了教育的永恒价值，体会到了师生群体的深厚情谊，也消解了离别带来的怨叹。我想，这就是古典诗词的魅力——它穿越时空，永远与我们的心灵对话。

最后，让我用自己写的一首小诗来结束这篇读后感：

讲台三尺继薪传， 化雨春风年复年。 今日梅花香如故， 师恩长似斗牛悬。

教师评语

这篇读后感展现了作者较强的文本解读能力和情感共鸣能力。文章从古典诗词赏析入手，又能联系现实生活，将六百年前的赠别诗与当代师生情谊相映照，体现了“古今交融”的鉴赏视角。作者对诗中“池芹”、“鹗荐”、“龙光”等意象的解读准确而富有创意，不仅解释了典故的本义，还阐发了其教育意义。文章结构严谨，从初读体验到深度解读，再到现实关联，层层递进，最后以自作诗收尾，颇有雅趣。

值得注意的是，作者在解读“不除庭草留春色”时，联想到教育中要给学生留自由空间，这一解读虽然超越了传统注释，但符合诗歌的开放性特征，体现了创造性阅读的能力。文章语言流畅优美，符合中学语文规范，且字数适中，是一篇优秀的诗词鉴赏作文。

若能在分析“斗牛长似射龙光”时更深入探讨天文意象与教育光明之间的隐喻关系，文章会更有深度。总体而言，这是一篇难得的佳作，展现了作者对古典诗词的领悟力和对教师职业的深刻理解。